¿Cómo recuperar el tiempo perdido por el paro docente?

Reflexiones

«La recuperación de los aprendizajes es efectiva si se realiza entre pares, con el apoyo de padres de familia y de los docentes trabajando en la modalidad de clases paralelas y método lancasteriano, esto permitirá mayor apoyo y motivación.»
JACJ

Desde inicios de este siglo el sindicato (STEG) de Joviel Acevedo, en cada gobierno ha normalizado en el escenario escolar la suspensión de labores por dos o tres meses como medida de presión para lograr de esa manera los beneficios marginales para el sector oficial de la educación a través de un pacto colectivo.

Sin ninguna vergüenza, con total desenfado y sin una pizca de compromiso por la educación de los más pobres y vulnerables del país, la dirigencia sindical convoca a los docentes para que permanezcan en asambleas permanentes, a manifestar en la ciudad capital y a pernoctar en la plaza de la Constitución demostrando que no tienen ninguna vocación docente y que los mueve únicamente el incremento salarial, el combustible, los vehículos del Ministerio de Educación y las licencias para no trabajar durante todo el ciclo lectivo.

Las suspensiones de actividades educativas provocadas por el STEG en Guatemala tienen que compararse con la suspensión inducida por la pandemia de COVID-19 la que constituyó el peor golpe al sistema educativo a lo largo de la historia, ya que las escuelas estuvieron cerradas durante más tiempo que nunca, incluso más que en 1976 año del último gran terremoto.

El aprendizaje de los niños ha sufrido enormemente. El bienestar global de los estudiantes (cognitivo, afectivo y psicomotriz) se ha visto mermado considerablemente. La recuperación de los aprendizajes por el paro docente tiene que empezar ya. El Ministerio de Educación habla de contratación de tutores ¿cuántos? ¿en qué espacio laborarán si el edificio alberga tres jornadas? ¿qué diagnóstico de necesidades de aprendizaje tiene el MINEDUC? ¿los docentes iniciarán el trabajo con la primera o con la segunda unidad didáctica? ¿cuenta el MINEDUC con las adecuaciones curriculares pertinentes? ¿un tutor por escuela es suficiente? Así también hablan sobre la utilización de voluntarios ¿? De igual manera se opina sobre la ampliación del ciclo escolar hasta diciembre, de trabajar los días sábados, etc. 

La gran pregunta obligada es ¿se puede recuperar el tiempo perdido por el paro docente organizado por el STEG? Dice el refrán popular que “el tiempo perdido hasta los santos lo lloran”, lo que nos da la certeza de que los grandes perdedores de esta acción del sindicato de Joviel Acevedo son los estudiantes.

Para recuperar los contenidos perdidos en educación, es crucial identificar las áreas donde hay mayor necesidad de intensificar las actividades didácticas, implementando estrategias específicas para nivelar conocimientos y competencias. Esto puede incluir tutorías personalizadas o grupales por parte de los docentes que cobraron y no trabajaron, adecuaciones curriculares de recuperación académica, el uso de tecnología educativa y, sobre todo, fomentar un ambiente de aprendizaje motivador y de apoyo en comunión con los padres de familia.

En este contexto se pueden plantear algunas estrategias para lograr una nivelación aceptable bajo el control de la Supervisión Educativa y equipos de trabajo de las Direcciones Generales y Departamentales de Educación:

• Evaluación y diagnóstico:Realizar una evaluación exhaustiva para identificar las áreas específicas donde el estudiante tiene dificultades porque perdió contacto con la escuela luego de terminar con la primera unidad didáctica. 
• Programa de recuperación:Implementar adecuaciones curriculares de recuperación académica, que se enfoquen en las áreas identificadas, con énfasis en las habilidades fundamentales como lectura, escritura y matemáticas no importando el nivel y modalidad educativa. Estas Guías deben entregarse debidamente mediadas a los docentes que estuvieron en el paro y dará lugar a que el MINEDUC pueda realizar una evaluación de proceso para constatar su cumplimiento.
• Apoyo individualizado:Ofrecer tutorías personalizadas dadas por los docentes en paro o grupos de apoyo (sistema lancasteriano y de pares) para estudiantes que necesitan ayuda adicional para alcanzar el nivel de sus compañeros. 
• Uso de tecnología:Aprovechar las herramientas tecnológicas para el aprendizaje, como plataformas educativas en línea, videos explicativos y recursos interactivos, que pueden adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes a través de teléfonos inteligentes y tablets.  
• Aprendizaje socioemocional: Incorporar el aprendizaje socioemocional en las adecuaciones curriculares como un eje transversal, para ayudar a los estudiantes a manejar el estrés, la ansiedad y la frustración, a la que fueron sometidos por el cierre de las escuelas afectando su capacidad de aprendizaje y sus relaciones con sus condiscípulos y docentes.
• Fomentar la participación:Crear un ambiente de aprendizaje motivador y participativo donde los estudiantes se sientan con confianza para hacer preguntas y pedir ayuda sobre los temas que no ha comprendido.
• Colaboración entre docentes y padres:Establecer una comunicación fluida (multidimensional) entre docentes, padres de familia, estudiantes y autoridades para monitorear el progreso y brindar apoyo continuo. 
• Flexibilidad y adaptación:Los docentes deben adaptar los métodos de enseñanza y evaluación a las necesidades individuales de los estudiantes, reconociendo que cada uno tiene un ritmo de aprendizaje diferente. 

Al implementar estas estrategias, se puede ayudar a los estudiantes a nivelar los aprendizajes por el tiempo perdido con el paro docente de tres meses en el presente ciclo escolar. 

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